記者丨陳興隆

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你傳聞過(guò)“橡皮擦定律”嗎？

在低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)群體里，有一段時(shí)間曾流行著一個(gè)出名的“橡皮擦定律”，即即通過(guò)孩子利用的橡皮，能夠大致地判斷孩子的進(jìn)修形態(tài)和進(jìn)修效果：

“若是一個(gè)孩子的橡皮擦方 正清潔，申明孩子的進(jìn)修習(xí)慣和進(jìn)修形態(tài)不錯(cuò)，但若是橡皮擦千瘡百孔，或者每隔一段時(shí)間就喪失，就申明孩子上課在走神和開(kāi)小差?！?/p>

與之對(duì)應(yīng)的，是每年的幼升小季節(jié)，總有校長(zhǎng)和教師在提醒家長(zhǎng)：不要給孩子籌辦過(guò)于花哨的橡皮擦，制止孩子上課時(shí)當(dāng)成玩具，本身分心也影響四周同窗。

一塊小小的橡皮擦實(shí)能反映孩子的進(jìn)修形態(tài)和進(jìn)修效果？我們和學(xué)校的教師們聊了聊。

收集傳播：

學(xué)霸仍是學(xué)渣，

一塊橡皮擦就能看得出來(lái)

近日，有家長(zhǎng)向成都商報(bào)教育發(fā)布記者吐槽：他發(fā)現(xiàn)，孩子用橡皮擦的速度有點(diǎn)過(guò)于快了，幾乎每周就要換一塊新的橡皮，按理說(shuō)，若是一般利用的話，橡皮擦是能夠用很長(zhǎng)一段時(shí)間的，孩子換橡皮擦的速度，讓那位家長(zhǎng)聯(lián)想到了此前在收集上看到的一個(gè)“橡皮擦定律”。

該家長(zhǎng)向記者解釋?zhuān)^橡皮擦定律，就是通過(guò)孩子利用的橡皮，來(lái)判斷孩子在學(xué)校里的上課形態(tài)和進(jìn)修效果：若是孩子上課專(zhuān)心聽(tīng)講，那么他不大可能拿本身的橡皮出來(lái)把玩；若他功課十分認(rèn)實(shí)，涂改的少，橡皮擦派上用場(chǎng)的幾率就小良多。

所以，上課專(zhuān)心且進(jìn)修效果比力好的孩子，橡皮擦應(yīng)該是磨損得少，并且干清潔凈的。

圖源收集

若是橡皮偶有瑕疵，有可能是教師講的內(nèi)容孩子城市，那就讓他沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，但又欠好做小動(dòng)做，所以拿橡皮擦玩。那種情況申明那類(lèi)學(xué)生自己是比力伶俐的，但耐心不敷，時(shí)有出錯(cuò)，所以橡皮擦利用得也很多。上面偶有把玩的陳?ài)E，好比用筆戳過(guò)，是他上課時(shí)略顯不耐煩的實(shí)在寫(xiě)照。

但若是一塊橡皮殘損不勝的話，多半反映孩子上課容易走神，好比上課或?qū)懝φn時(shí)，外界有丁點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，他的留意力馬上就會(huì)被吸引，而思惟一旦開(kāi)了小差，就難拉回來(lái)了，于是痛快自顧玩起了橡皮擦，一段時(shí)間后，橡皮就被玩得千瘡百孔。

圖源收集

還有一種情況，就是孩子的橡皮擦每隔一段時(shí)間就莫明其妙失蹤，換橡皮擦的頻次老是很快，“橡皮擦定律”認(rèn)為，橡皮在那類(lèi)孩子手里，多半履歷了一個(gè)合成、玩耍然后失蹤的過(guò)程，總之也是孩子上課不專(zhuān)心，開(kāi)小差的側(cè)面印證。

因而，“橡皮擦定律”的一個(gè)結(jié)論就是，學(xué)霸仍是學(xué)渣，一塊橡皮擦就能看得出來(lái)。那現(xiàn)實(shí)情況實(shí)是如斯嗎？

教師說(shuō)法：

有必然事理，

但其實(shí)不絕對(duì)

記者隨機(jī)詢問(wèn)了多位成都小學(xué)教師，教師們的答復(fù)根本一致：橡皮擦定律有必然事理，但在現(xiàn)實(shí)中，通過(guò)橡皮擦來(lái)判斷孩子的進(jìn)修形態(tài)和進(jìn)修效果，并非一件絕對(duì)的事。

成都新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部大隊(duì)輔導(dǎo)員彭雯就暗示，關(guān)于低段年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，把進(jìn)修用品當(dāng)成玩具，是一個(gè)十分遍及的現(xiàn)象，除開(kāi)橡皮擦，尺子、鉛筆以至筆袋，都有可能被孩子們當(dāng)成玩具，好比“有的孩子就會(huì)把尺子和鉛筆當(dāng)成樂(lè)高來(lái)拼，那自己是一個(gè)一般的現(xiàn)象?！?/p>

在日常的教學(xué)中，彭雯發(fā)現(xiàn)，進(jìn)修習(xí)慣比力好的孩子，橡皮擦清潔完好的水平相對(duì)較高，“因?yàn)檫M(jìn)修習(xí)慣好的孩子一般都比力聽(tīng)教師的話，只要教師說(shuō)過(guò)不要玩橡皮，那類(lèi)孩子根本城市聽(tīng)，在上課時(shí)自律的意識(shí)也比力強(qiáng)?！?/p>

但那并非一個(gè)絕對(duì)的現(xiàn)象，彭雯暗示，也有橡皮不太完好，以至破損較多的孩子進(jìn)修成就也十分好，那類(lèi)玩橡皮的孩子可能會(huì)空間想象才能很好，脫手才能也不錯(cuò)，進(jìn)修的效率要比其他孩子可能高一點(diǎn)。

圖源攝圖網(wǎng)

在那一點(diǎn)上，成都王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部德育主任廖春怡也暗示承認(rèn)，她告訴記者，在本身的教學(xué)過(guò)程中，也有孩子喜好玩橡皮，但成就還不錯(cuò)的例子，“那些孩子固然手上在玩，但耳朵是在聽(tīng)教師講的，那就不克不及說(shuō)孩子的進(jìn)修效果欠好，只申明孩子的專(zhuān)注力不敷好?！?/p>

那進(jìn)修效果欠好的孩子是不是橡皮擦必然是破損的呢？對(duì)此，多位教師暗示，其實(shí)也紛歧定，形成進(jìn)修效果欠好的因素可能是多方面的，絕不是一塊橡皮就能歸納綜合完的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)修效果欠好的孩子中，橡皮擦破損的比例高一點(diǎn)，但二者之間不克不及用“絕對(duì)”和“必然”來(lái)劃上關(guān)系。

別的，彭雯出格提到， “橡皮擦定律”不是絕對(duì)的，還因?yàn)楹⒆觽兺嫦鹌さ臅r(shí)間可能是課間歇息，若是是在課間歇息時(shí)玩橡皮擦，那“橡皮擦定律”也就不存在了。那就需要區(qū)分，孩子玩橡皮的時(shí)間，到底是在課上仍是課間。

不要只盯著橡皮擦，

那些細(xì)節(jié)更能反映孩子的進(jìn)修效果

在“橡皮擦定律”其實(shí)不能完全反映孩子進(jìn)修形態(tài)和進(jìn)修效果的情況下，家長(zhǎng)還能夠通過(guò)哪些體例察看孩子在學(xué)校里的課堂表示呢？

對(duì)此，彭雯暗示，家長(zhǎng)其實(shí)能夠 通過(guò)孩子的表達(dá)來(lái)察看他在學(xué)校里的表示，“好比孩子回家后，可以明晰說(shuō)出今天學(xué)到了哪些常識(shí)，又或者在課堂上教師講的哪個(gè)內(nèi)容讓本身印象深入等，那些細(xì)節(jié)都能夠看出孩子今天的進(jìn)修效果，說(shuō)出的細(xì)節(jié)越多，申明孩子上課也越專(zhuān)注?！?/p>

圖源攝圖網(wǎng)

其次，彭雯和廖春怡還提到， 通過(guò)察看孩子的書(shū)寫(xiě)和條記，也是判斷孩子進(jìn)修形態(tài)和進(jìn)修效果的一個(gè)體例，“若是孩子的進(jìn)修形態(tài)欠好，留意力不集中，那他做的條記一是筆跡潦草，二是呈現(xiàn)不規(guī)律的形態(tài)，做的條記零星散布在書(shū)上的各個(gè)處所，那都申明孩子可能在上課時(shí)出小差，或者專(zhuān)注度不敷?！?/p>

此外，兩位教師也建議，為了讓孩子們連結(jié)足夠的專(zhuān)注力，家長(zhǎng)在給低段孩子籌辦進(jìn)修用品的時(shí)候，也要留意 不要選擇太花哨的工具，制止孩子在上課時(shí)呈現(xiàn)把玩進(jìn)修用品的情況，出格是筆袋，不消拆得鼓鼓囊囊，只籌辦必須的筆和橡皮擦即可。

END

排版丨九十八

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